1級 · 読解 · 第14回
遺伝子強化の倫理
この回の内容
1級 · 読解 · 第14回
「偶然の相続 → 選べる時代へ → 擁護は教育との類比 → だが類比は崩れる → 分配と、与えられたものへの敬意」の運びです。
類比を精密に壊す
擁護論は「家庭教師を雇う親と遺伝子を編集する親は同じ」という類比を使います。
筆者は Yet the analogy falls short.（類比は不十分だ）とし、Tutoring cultivates a capacity that the pupil must still exercise through her own striving（教育は本人の努力を要するが、強化は努力の前に形質を書き換える）と差を示します。
決め手は What striving confers, engineering bypasses.（努力が与えるものを、工学は迂回する）。
結論は「何を作れるか」ではない
To treat a human being as a product to be optimized is to erode our reverence for the given（人間を最適化される製品として扱うことは、与えられたものへの敬意を損なう）。
共有された脆さ（common frailty）が連帯の基盤である、という論から、結論は The question, then, is not merely what we can engineer, but what kind of beings we wish to remain.（何を作れるかではなく、どんな存在であり続けたいか）です。
つまずきやすい所
○ 類比は不十分だと明確に否定する
✗ 筆者は教育との類比を認めている
the analogy falls short。
○ 危険は科学そのものより社会的分配
✗ 最大の問題は技術的安全性である
not in the science itself but in its social distribution。
○ 商品として有利な層から届く
✗ 遺伝子強化は平等に行き渡る
available first to those already advantaged。
類比を壊す論法と、問いの再設定。1級で最も頻出の型です。